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學習革命的最前線

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推薦序
推薦序 1

親職教育專家楊俐容
於千萬風景中，看見美！

　　教育的本質意味著，
　　一棵樹搖晃另一棵樹、一朵雲推動另一朵雲、
　　一個靈魂喚醒另一個靈魂。
　　～雅斯培(Karl Theodor Jaspers，1883-1969)

　　日本教育學家佐藤學教授把教室中的學習樣貌、班級氛圍與師生互動稱為「風景」，這是一個非常迷人的說法。而《學習革命的最前線》這本書，就是他在累積數千所學校觀察的經驗，以及數十個國家教育政策的研究之後，為我們展示的種種美麗風光。

　　然而，比起看遍風光更重要的，是擁有去體驗、去創造的內在美感。欠缺美感的心靈，縱使看過千萬風景，仍會在新鮮消逝之後，汲汲找尋下一個人人稱道的名勝。教育也是如此，如果我們對生命的成長沒有熱情，對學習的本質沒有好奇，那麼再精采的理念做法，終將如煙火一場，還來不及讚嘆，便已消逝無蹤。

　　閱讀《學習革命的最前線》，最深的感動就在於佐藤學教授親筆寫下的一篇篇現場紀實中，看到教育最動人的元素—柔軟、開放、探索、合作；而佐藤學教授的身影，更是一幅美麗的風景。

　　今年夏末，我到某二級離島的一所學校為教師和家長提供講座服務。校長在閒聊中提及剛參加過「學習共同體」的研習，他心有戚戚的說：「教育改革不是一朝一夕的事情，『學習共同體』不是一種固定的教學模式，而是人的經營。」他又說：「順利完成學校行政庶務一點都不困難，但我在意的是，怎麼讓兼任行政職成為老師自我成長的機會，而不是額外的工作負擔。」在這位熱情十足的校長帶領下，我確實看到該校教師群積極投入、通力合作，希望在資源欠缺的偏鄉，為學生和家長提供優質的教育服務。這樣的同僚團體，體現的就是共同學習的精神；這樣的校長，無論參加什麼研習，都能從中汲取教育的美感元素，成就一片動人的風景。

　　這也讓我想起，多年以前，有一次去某個國小拜會時，恰巧碰上全校師生在操場練習全新的健康操。只見有些班級的導師人雖在場卻心有旁騖，孩子們也懶懶散散的隨意擺動、敷衍了事；也有導師嚴肅的緊盯著學生，不時提醒他們認真做操，孩子們不敢造次，但劃一的動作中找不到內在的熱情；另外還有一些班級，雖然動作不純熟，但孩子們認真投入、興味盎然的神態，充滿學習的美感。仔細觀察，就會發現這些班級的導師，多半自己做操做得很起勁；他們和孩子一起樂在其中，激發了孩子的學習熱情，而這也是「共同學習」的另一種樣貌。

　　德國存在主義大師雅斯培認為，教育的本質在於一個靈魂喚醒另一個靈魂；「學習共同體」就是一股推動改革、喚醒靈魂的力量。閱讀《學習革命的最前線》，你的靈魂將被喚醒，並且將於千萬課堂風景中，看見教育之美！

推薦序2

新北市政府教育局長林騰蛟
教育的寧靜革命正悄悄蔓延

　　拜讀佐藤學教授的《學習革命的最前線》一書後，對一位教育學者能在三十二年來持續拜訪日本國內近兩千五百所及世界各地（二十三國）三百多所學校，感到由衷的敬佩，正如佐藤學教授所言：「學校是『教育現場』，無論如何，教育改革的政策、理論或評論，都只能在學校這個『教育現場』中具體實現，也只能在學校中觀察其成果及意義。」

　　近年，在臺灣的教育現場，老師的教學仍普遍將重點放在進度上，評量方式以強調記憶背誦為主，也就是佐藤教授所言違反世界潮流的「化石般」、「早該進博物館」的古老教學方式，容易導致學生喪失學習興趣，促使他們「從學習中逃走」。

　　自《學習的革命》一書出版後，臺灣教育界也展開了教育改革的探索及實踐，許多教師、學校或縣市教育局自發性的進行了一場「學教翻轉」寧靜革命，透過學習共同體的各項理論基礎及操作方法，在過去已實施的教學觀摩、專業社群、協同學習及國教輔導團等基礎下，逐步建構課堂教學的文化及風景，以順應世界潮流。

　　當然，改革並非一蹴可幾，短短一年多的時間，臺灣各地的教師、校長及行政人員，甚至學生、家長們都遭遇了許多的困難，也提出許多問題，然而，如同佐藤教授所言：「相信『學校改革能夠成功的人』，所實踐的改革不可能成功，唯有意識到當中的『不可能』，才有可能將學校改革導向成功之路。」改革的第一步，即是要了解改革是極其困難的，至於要如何針對教育工作者的問題提出概念釐清，或是針對困難提出實例說明，大家或許可將本書內容視為由佐藤教授引導，針對學習共同體的「伸展跳躍」學習！

　　本書詳實描繪佐藤學教授訪問日本、中國及世界各地學校的課堂風景，再次釐清學習共同體的許多理論依據及實踐方法，例如各校應追求使所有學生、教師及家長都感到無比幸福的願景，並從學校內部出發，透過課堂空間的改變、共同備課及觀課、協同學習、伸展跳躍的學習及課堂案例研究等，持續踏實的完成學校的公共使命——不放棄任何學生，並追求卓越。

　　此外，書中亦釐清了許多教育現場的盲點，如「問題行為的矛盾」，即熱血的教師常將焦點放在教室中的問題學生，而忽略大多數學生的學習權利。針對這點，佐藤教授主張：「學校必須是符合民主主義的場所。問題學生固然是學校主角，但教室中其他乖巧的學生也一樣是主角。」學校應在課堂中滿足所有學生學習的需求，使其自然而然投入學習，享受學習的樂趣，這應該是每一位教育工作者都希望看到的課堂風景。

　　佐藤教授亦提出「真正的學習（authentic learning）」，乃教師在課堂中進行「聆聽對話」「串聯思考」及「返回知識原理」等流程時，應符合課程本質。課堂教學及學習若無法符合教科本質，便無法落實高品質的學習。

　　我十分佩服佐藤教授可以持續關注全世界各個不同地域環境與文化背景的學校，並將幾十年的觀察與心得加以匯集出版。身處教育現場的教師若能細細閱讀、慢慢品味，必能從中獲得體悟，為「以學習為中心」的課程改革找到實踐的方法，而教育行政人員也能從本書中汲取世界各地實踐「學習共同體」課程改革的經驗，將其導入教育決策過程，進而興起一股「由下而上」亦「由上而下」的教育改革風潮，轉化教學現場的教學型態，提升學生的學習品質。

　　讓我們一起隨著佐藤教授的引導，讓這場教育的寧靜革命悄悄蔓延吧！

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教養作ê
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